Brandenburger Schüler können nicht richtig schreiben

Il y a plusieurs cahiers d’exercices sur la table de l’enseignante Katharina Steger. Vos élèves de 2e année de l’école primaire Friedrich-Ludwig-Jahn de Wittenberge (Prignitz) ont écrit un court texte. Et l’enseignant a tout de suite remarqué des différences nettes : pendant qu’un enfant écrivait en cursive, un autre alternait entre bloc et cursive. Les majuscules apparaissent soudainement au milieu d’un mot, tandis que d’autres ne respectent pas la marge de reliure et commencent au milieu de la page.

Ces problèmes ont considérablement augmenté à la suite des fermetures d’écoles dues à la pandémie de corona, rapporte Steger. Les cours à distance et en alternance ont également creusé l’écart entre les élèves en matière d’écriture manuscrite. Parce que les parents devaient remplacer l’enseignant dans une certaine mesure lorsqu’ils apprenaient à la maison – et cela a conduit à des résultats très différents, explique l’enseignant du primaire.

Alors que les enseignants à l’école peuvent intervenir pour les corriger, certains parents auraient eu des difficultés à enseigner à leurs enfants une écriture correcte et lisible. “Certains manquent tout simplement d’expérience ou de compétences”, explique Katharina Steger. “Certaines des mauvaises choses se sont enracinées.” Certaines lettres sautillent dans les lignes, sont trop hautes ou trop basses, une partie de l’écriture manuscrite des élèves de CE1 n’est pas du tout lisible. “Il y a eu un manque d’orientation à l’école ces deux dernières années”, conclut l’enseignant de Wittenberg.

Des déficits reconnaissables avant même la pandémie

Hartmut Stäker, président de l’Association des enseignants du Brandebourg (BPV) à Potsdam, confirme également ces observations. De nombreux déficits étaient déjà apparents avant la période Corona, mais il estime qu’ils ont été exacerbés par les fermetures d’écoles pendant la pandémie.

Selon le président du BPV, les écoliers du Brandebourg souffrent de plus en plus de déficits moteurs. Cela est particulièrement évident en cas de vitesse d’écriture décroissante ou de problèmes de dictée – même dans les classes supérieures. “Environ un tiers des élèves ne peuvent plus suivre les dictées”, explique Stäker, qui travaille lui-même comme enseignant dans un centre d’enseignement supérieur (OSZ) à Lübben. Il observe également que les étudiants ont des difficultés à respecter les limites de la reliure ou à commencer à écrire au milieu de la page. “Beaucoup d’étudiants ne peuvent pas penser au milieu”, explique le président du BPV.

Il a également précisé que la formation à la motricité manquait en raison des fermetures de garderies liées à Corona. Par exemple, de nombreux élèves ne savaient pas nouer un arc lorsqu’ils ont commencé l’école. En raison de la fermeture des garderies, il y avait moins d’artisanat ou de peinture – également des exercices importants pour entraîner la motricité.

Selon lui, l’utilisation trop précoce des smartphones a également un effet négatif sur la motricité. “Les enfants doivent apprendre à tenir un stylo et à faire les bons mouvements.”

Les mauvaises compétences en écriture sont également un problème à l’échelle nationale

Günther Fuchs, président d’État de l’Union de l’éducation et des sciences (GEW) de Brandebourg, cite d’autres problèmes comme causes de la baisse des compétences en écriture des élèves : un manque d’opportunités de soutien individuel, des approches pédagogiques différentes et immatures pour apprendre à imprimer et à écrire et une subordination dans l’enseignement des compétences et aptitudes de base, c’est-à-dire fondamentales, dans les écoles élémentaires du Brandebourg. Le président du GEW critique également ce qu’il estime être l’absence ou l’insuffisance des systèmes de soutien dans le domaine thérapeutique.

L’augmentation des difficultés d’écriture chez les écoliers est un problème national, comme le soulignent l’Association pour l’éducation et la formation (VBE) à Berlin et l’Institut Schreibmotorik à Heroldsberg (Bavière) dans un communiqué de presse conjoint de mai de cette année. L’étude “STEP” 2022 (étude sur le développement, les problèmes et les interventions sur le thème de l’écriture manuscrite) a montré que plus de 70% des enseignants interrogés avaient des problèmes nettement plus importants avec la structure d’écriture, la lisibilité et la vitesse d’écriture de leurs élèves après la période Corona pris en compte

Près d’un tiers des enseignants du primaire et une bonne moitié des enseignants du secondaire sont insatisfaits des performances d’écriture de leurs élèves, selon l’étude. “Le résultat est alarmant”, déclare le président national du VBE, Udo Beckmann. “Les enfants et les jeunes qui avaient déjà des difficultés d’écriture ont été laissés pour compte pendant la pandémie.”

Les garçons écrivent surtout mal

Les compétences en écriture ont particulièrement diminué chez les garçons, ajoute Marianela Diaz Meyer, directrice générale du Schreibmotorik Institut. Les trois quarts des enseignants ont signalé une baisse légère ou sévère de leurs performances. Meyer appelle donc à une formation à l’écriture manuscrite d’au moins une heure par semaine. Le président du BPV, Hartmut Stäker, met également en garde : “L’écriture est le moyen le plus rapide de prendre des notes.”

À l’école primaire Jahn de Wittenberge, après la fin de l’enseignement à distance, les enseignants ont mis un accent particulier sur l’écriture manuscrite, explique l’enseignant de l’école élémentaire Steger. Afin de combler au maximum les déficits, l’école utilise, entre autres, le programme « Rattrapage après Corona ». Mais ce n’est pas facile, selon Steger : “Les habitudes se sont solidifiées, l’enfant est dans le puits.”

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