„Allgegenwärtigkeit in Klassenraum und im virtuellen Raum“: Was von Lehrkräften künftig erwartet wird


STUTTGART. Un aperçu de l’avenir de la profession enseignante : la ministre de l’Éducation du Bade-Wurtemberg, Theresa Schopper (Verts), a présenté cette semaine le projet d’un “cadre de référence” qui doit servir d'”orientation contraignante pour le développement de la qualité dans les écoles publiques” à l’avenir – et qui relève désormais de la Coordination avec les associations et les représentants du personnel. Le document se présente sous la forme d’un cahier d’exercices de 73 pages pour les écoles et les enseignants, dans lequel le banal (“les supports d’apprentissage et l’environnement d’apprentissage sont préparés et accessibles”) côtoie l’impossible (“les enseignants dirigent leur attention sur tout ce qui se passe et la coopération des chaque individu du groupe d’apprentissage »).

Les exigences envers les enseignants augmentent (photo symbole). Photo : Shutterstock

«Il est tout à fait incontestable que nos écoles et tous les responsables du secteur scolaire ont fait et ne font pas que de grandes choses en temps de pandémie. Pour cela, ils méritent nos sincères remerciements et notre grande reconnaissance », a expliqué Schopper (Verts) lors de la présentation de leur projet de « cadre de référence pour la qualité de l’école », qui doit servir de ligne directrice aux écoles de l’État à l’avenir. “Mais il est tout aussi incontesté que nous devons assurer la qualité de notre travail à tous les niveaux, mais aussi le développer constamment.”

“La direction réussie d’un groupe d’apprentissage est une base centrale pour la réussite de l’apprentissage et la motivation d’apprentissage des élèves”

Le directeur de l’Institut d’analyse pédagogique du Bade-Wurtemberg (IBBW, qui a élaboré l’article pour le compte de Schoppers), Günter Klein, a ajouté : « Le cadre de référence est basé sur les découvertes scientifiques actuelles et vise à fournir un cadre commun sous lequel tous Il est possible de trouver des types d’écoles et des niveaux scolaires .Cela devrait clarifier ce que nous entendons lorsque nous parlons de qualité dans les écoles et l’enseignement dans le Bade-Wurtemberg.

Que veut dire l’administration scolaire par là ? Afin de se faire une idée de la multitude d’exigences qui seront adressées aux enseignants à l’avenir, il est logique de s’intéresser d’abord aux caractéristiques de qualité de la “structure profonde” de la leçon – qui ne couvre qu’une dizaine de pages sur un total de 73. Il n’y a aucune mention du contenu du tout. Quatre caractéristiques de qualité peuvent être identifiées.

Caractéristique de qualité numéro un : gestion structurée de la classe. « La direction réussie d’un groupe ou d’une classe d’apprentissage est une base centrale pour la réussite de l’apprentissage et la motivation d’apprentissage des élèves ; pour les enseignants, la direction de classe joue un rôle décisif dans l’expérience de la sécurité professionnelle. Une gestion de classe structurée comprend la sensibilisation aux objectifs et aux normes de référence afin de créer une atmosphère d’apprentissage et de travail fiable dans la classe pour toutes les personnes impliquées et d’utiliser efficacement le temps d’apprentissage disponible.

Les normes de qualité associées sont d’abord : l’orientation vers les objectifs (« les enseignants indiquent clairement aux apprenants quels objectifs doivent être atteints dans l’unité d’apprentissage » ; « les enseignants réfléchissent à la réalisation des objectifs d’apprentissage avec les apprenants ») et la structuration des la leçon (« les phases d’apprentissage se complètent fonctionnellement ; les consignes données par les enseignants sont claires en termes de contenu et faciles à comprendre en termes de langue »). En outre : « Il existe des règles claires et fondées pour une bonne et une interaction sans problème les uns avec les autres.” Ils ont été développés en collaboration avec les étudiants.

Dans tous les cas : la gestion confiante des perturbations en classe est considérée comme une caractéristique centrale d’un bon enseignement (“Les enseignants contrôlent ce qui se passe dans le groupe d’apprentissage de manière prévoyante”). Signifie plus précisément :

  1. “Les enseignants portent leur attention sur l’ensemble des événements et la coopération de chacun dans le groupe d’apprentissage” (“Omniprésence dans la classe et dans l’espace virtuel”, tel est le titre de la demande)
  2. Les enseignants utilisent des stratégies et des techniques pour minimiser les distractions et prévenir les perturbations.
  3. En cas de perturbations, les enseignants s’assurent que le groupe d’apprentissage garde autant que possible son attention sur l’apprentissage.
  4. Les enseignants identifient l’origine des perturbations et réagissent de manière appropriée à la situation.

Dans tous les cas, ce qui suit s’applique : “Le temps disponible dans la leçon est utilisé efficacement pour l’apprentissage.” Cela inclut que la leçon commence et se termine à l’heure – et qu’il y ait peu de perturbations qui affectent le temps d’apprentissage.

Deuxième critère de qualité : le activation cognitive des élèves. Il déclare : « Les élèves associent l’apprentissage à une expérience stimulante, enrichissante et positive. Grâce à des devoirs stimulants mais appropriés et à des discussions en classe stimulantes, ils acquièrent une meilleure compréhension du contenu de l’apprentissage, élargissant ainsi leurs connaissances et leurs compétences. »

Les normes à cet égard sont les suivantes : “Les leçons s’appuient sur les connaissances et les expériences antérieures des étudiants et visent à comprendre et à développer des compétences dans la matière ou le domaine d’apprentissage respectif.” La sélection et la conception des tâches d’apprentissage ont favorisé un processus d’apprentissage approfondi et activant sur le plan cognitif. Et: “Dans les groupes d’apprentissage, des discussions cognitivement activantes sur le sujet ont lieu, auxquelles les étudiants participent activement.” Les élèves doivent également être encouragés à “développer et appliquer activement leurs propres stratégies pour faire face aux tâches et consolider le matériel d’apprentissage”.

Caractéristique de qualité numéro trois : soutien constructif. “Un soutien constructif signifie un soutien émotionnel et motivationnel ainsi qu’une assistance adéquate et un encouragement à l’indépendance de la part de l’enseignant. Une relation positive entre les élèves et leurs enseignants ainsi qu’une rétroaction individuelle qui favorise l’apprentissage contribuent manifestement à accroître la motivation et la réussite de l’apprentissage.”

“Les élèves sont capables de contrôler eux-mêmes leurs apprentissages dans le sens d’un soutien à l’autonomie”

Celles-ci incluent la formation de relations au sein du groupe d’apprentissage (“Les enseignants traitent leurs élèves de manière amicale et reconnaissante et assurent une atmosphère de classe caractérisée par une interaction respectueuse entre les élèves”) et une “culture d’erreur positive” (“Les enseignants transmettent la attitude selon laquelle les erreurs sont une raison de trouver une bonne solution.”)

Reste à savoir comment cela est compatible avec le fait que les enseignants doivent désormais donner de mauvaises notes et doivent également répondre des conséquences, allant de l’échec à l’attribution des notes. Il en va de même pour cette exigence : « Les enseignants éveillent et renforcent la confiance de leurs élèves dans leur potentiel d’apprentissage et de performance. Autre point : “Dans le sens de l’accompagnement à l’autonomie, les élèves sont habilités à contrôler eux-mêmes leurs apprentissages.” Dernier point, mais non des moindres : “Les enseignants donnent des informations en temps opportun sur des processus d’apprentissage spécifiques propices à l’apprentissage.”

Quatrième caractéristique de qualité : la Faire face à l’hétérogénéité et à la diversité – et, en lien avec celui-ci, l’engagement pour l’égalité des chances. Dans la formulation : « Les enseignants assurent un bon environnement d’apprentissage dans lequel les différences entre les élèves sont prises en compte et les désavantages sont compensés. Les enseignants encouragent les talents et les talents de tous les élèves de manière égale. Les différents contextes culturels des étudiants sont reconnus et pris en compte. Chaque élève doit pouvoir participer à l’éducation et à la société à travers les offres et les mesures de l’école.

Doit signifier en pratique :

  1. « Dans la salle de classe, il existe des opportunités d’apprentissage différenciées pour les élèves les plus performants et les moins performants.
  2. Les opportunités d’apprentissage et d’éducation tiennent compte des différences linguistiques et culturelles des étudiants.
  3. L’école offre des possibilités d’apprentissage et d’éducation différenciées qui tiennent compte des besoins particuliers des élèves.
  4. En plus des cours réguliers, l’école propose un support attrayant et facile à utiliser ou des offres supplémentaires.
  5. L’approche et les formes de dialogue à l’école tiennent compte des exigences linguistiques et de la diversité culturelle.

De manière nébuleuse, il est également demandé : “L’école essaie de réduire les inégalités par des moyens compensatoires et utilise également les possibilités numériques pour le faire.” .” Et : “Les enseignants réfléchissent à leurs préférences personnelles lorsqu’ils évaluent les performances des élèves.”

Et qu’en est-il des conditions-cadres qui doivent être en place pour que les enseignants puissent même répondre aux critères de qualité requis pour un bon enseignement ? Après tout, il y a une pénurie d’enseignants et un retard de rénovation, que le GEW estime à quatre milliards d’euros pour les seules écoles du Bade-Wurtemberg. L’inclusion est loin d’être complète; la numérisation des écoles est également extrêmement lente. Le référentiel dit : pas un mot à ce sujet. News4teachers

Cliquez ici pour consulter le projet complet de “Cadre de référence pour la qualité de l’école dans le Bade-Wurtemberg”.

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