Lehrkräfte in Bayern fühlen sich allein gelassen

L’Association bavaroise des enseignants (BLLV) s’engage pour le droit illimité à une éducation inclusive : pour toutes les personnes handicapées et handicapées. Cependant, le BLLV se plaint qu’il y a beaucoup trop peu de soutien pour les enseignants.


30/05/2022

Bavière

communiqué de presse

Association bavaroise des enseignants (BLLV) eV



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Les résultats d’une enquête menée auprès de 695 enseignants sur l’inclusion dans la vie scolaire quotidienne montrent surtout : il y a un manque de personnel pour les mesures de soutien, des systèmes de soutien professionnel, de bonnes possibilités de formation continue et tout simplement pas assez de temps pour l’éducation. Enfin et surtout, il y a un manque de personnel et de ressources pour la différenciation dans le sens d’un enseignement individualisé pour un accompagnement optimal des étudiants. Selon l’enquête, la forme actuelle de “soutien scolaire” signifie également qu’une grande opportunité pour une meilleure inclusion reste inexploitée – les enseignants réclament donc un nouveau concept à une large majorité.

Simone Fleischmann, présidente du BLLV, souligne : « Aujourd’hui, l’inclusion ne se maintient que par l’engagement et l’idéalisme pédagogique des enseignants. Cet idéalisme est ce qui nous distingue, mais nous ne pouvons pas continuer ainsi sur le long terme. Selon Fleischmann, l’inclusion ne devrait pas être un modèle d’épargne imposé sur le dos des enseignants des écoles ordinaires : « Il existe des concepts et des idées pour une inclusion réussie. Après plus de 15 ans, il est temps de les mettre enfin en œuvre.

Il n’est donc pas surprenant que 97 % des personnes interrogées considèrent l’inclusion comme un objectif qui ne peut être atteint dans les conditions-cadres actuelles du ministère. Les enseignants ne se sentent soutenus dans leur travail que par la direction de l’école, le personnel et le conseil scolaire sur place. Ici, le niveau élevé de frustration des répondants, qui se sentent laissés pour compte par la politique, devient clair.

« L’inclusion est absolument le bon objectif, mais nous ne devons pas laisser les enseignants locaux seuls. Il existe bien sûr des formations et des dispositifs d’accompagnement, mais uniquement à doses homéopathiques. Les enfants ne reçoivent pas le soutien dont ils ont besoin. Les écoles ordinaires sont particulièrement touchées. Pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux qui fréquentent une école spécialisée, les dépenses sont environ deux fois plus élevées que pour ceux qui fréquentent une école primaire ou secondaire inclusive. Cette différence peut être considérée comme un don involontaire de collègues à l’État », explique le Dr Fritz Schäffer, chef du département Politique scolaire et éducative du BLLV.

Seulement environ un tiers des personnes interrogées ont déclaré avoir reçu un soutien de la part d’un soutien scolaire, de pédagogues sociaux ou de travailleurs sociaux. Le Service mobile d’éducation spécialisée (MSD) ou les enseignants de rattrapage accompagnent encore moins fréquemment les groupes d’apprentissage hétérogènes. Les chiffres sont tout aussi mauvais lorsqu’on s’enquiert de la mise en place de cours de rattrapage : seulement 21 % des personnes interrogées déclarent que ceux-ci ont lieu régulièrement dans leur école.

Seulement huit pour cent des personnes interrogées ont déclaré que le nombre d’enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux joue un rôle dans la formation des classes. Ainsi, selon 85 % des personnes interrogées, la taille des classes inclusives ne diffère pas de la taille des classes non inclusives. Jusqu’à présent, les élèves ayant des besoins spéciaux n’ont souvent guère été pris en compte lors de l’attribution des heures d’enseignement : du moins dans les écoles ordinaires, où l’essentiel de l’inclusion a lieu aujourd’hui, il n’arrive pratiquement pas d’heures supplémentaires. Le BLLV demande donc que les enfants ayant des besoins spéciaux soient comptés trois fois lors de la budgétisation et de l’attribution des heures dans les écoles. Il en va de même pour l’attribution des heures pour le MSD, qui accompagne et conseille les écoles ordinaires en matière d’inclusion. Ici aussi, le BLLV estime que les heures doivent être réparties en fonction du nombre d’enfants ayant des besoins particuliers pris en charge par le MSD respectif.

“Si dans une année avec 18 enfants, nous en avons sept avec un diagnostic de besoins spéciaux et parmi eux des enfants ayant des besoins émotionnels et sociaux, alors nous voulons rendre justice à ces enfants – comme tout le monde dans la classe. Et cela prend du temps pour l’éducation et les ressources appropriées. Les écoles avec le profil d’école d’inclusion obtiennent jusqu’à dix heures d’enseignement supplémentaires et douze heures pour les enseignants à besoins spéciaux, mais ce n’est finalement pas suffisant. Je ne veux pas parler de la situation dans les écoles ordinaires, où nous avons souvent autant d’enfants avec des besoins spéciaux », explique Monika Faltermeier, enseignante au collège Marie-Pettenbeck et présidente du Junger BLLV.

Selon l’enquête, les enseignants qui essaient de rendre justice aux enfants sur place dans les écoles n’ont également pratiquement aucune possibilité de formation continue appropriée pour faire honneur à leur travail. 49 % des personnes interrogées ont qualifié l’offre de formation avancée de médiocre ou insuffisante. Avec 25% supplémentaires, cela reste suffisant pour la note “suffisante” – note globale 4,3.

L’utilisation de compagnons scolaires est citée à plusieurs reprises comme un élément important de l’inclusion, mais la réalité ici donne à réfléchir : 75 % préconisent un nouveau concept de compagnonnage scolaire et considèrent l’approche précédente comme une opportunité inutilisée. Du point de vue du BLLV, il y a un manque de formation qualifiée, de rémunération appropriée et de statut d’emploi – une opportunité serait le développement d’un profil d’emploi “assistant d’inclusion scolaire spécial” avec une affectation au ministère bavarois de l’éducation et culturelle. Au lieu d’offrir une prise en charge individuelle sélective, un soutien scolaire avec un large champ d’application et de bonnes qualifications pourrait devenir un véritable soutien pour les élèves, les parents et les enseignants.



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