„Weder bedarfsdeckend noch bedarfsgerecht“: Was bei der Lehrerausbildung schief läuft – ein Gastbeitrag


HANOVRE. « Tout d’abord, une constatation : la formation des professeurs d’allemand manque depuis des années à sa tâche principale ! Il n’y a ni formation basée sur les besoins ni formation basée sur les besoins” C’est ce que notre auteur invité Heinz Kaiser, président de l’État de Basse-Saxe de la formation des enseignants bak (l’association dans laquelle les formateurs d’enseignants sont organisés), veut dire dans son texte suivant. “Il y a pas assez de formation et ne répond pas aux besoins des matières et des types d’écoles spécifiques », écrit Kaiser – et donne ainsi une impulsion importante au débat sur l’avenir de la formation des enseignants, auquel News4teachers se consacre encore et encore avec de grandes contributions .

De nombreux élèves-maîtres se plaignent du manque de pertinence pratique de leurs études. (photo symbolique). Photo : Shutterstock

Dans l’enseignement, l’éducation, le conseil et l’évaluation, ainsi que dans la participation innovante et le développement ultérieur dans les écoles et les salles de classe, les enseignants ont une influence significative sur les parcours éducatifs individuels et les processus d’apprentissage des élèves et sur la qualité du système éducatif dans son ensemble. Nous vivons dans un monde qui change et qui est confronté aux défis climatiques, sanitaires, économiques et sociaux qui en découlent. Les compétences que les enseignants doivent posséder pour pouvoir préparer les élèves à une société et aux défis de demain doivent être discutées et discutées en tenant compte des exigences et des tâches complexes. Cela pose automatiquement la question de savoir comment structurer le cours de formation des enseignants et le service préparatoire qui en découle.

Ce ne sont pas seulement les défis qui ont surgi à la suite de la crise corona qui appellent de nouveaux concepts et structures d’enseignement. Les questions d’inclusion, de migration, de construction de la démocratie, d’équité en matière d’éducation, d’éducation au développement durable (EDD), d’introduction obligatoire de l’école à temps plein d’ici 2026, de structures scolaires modifiées, d’une compréhension élargie de l’apprentissage et de l’apprentissage interdisciplinaire, etc. sont et resteront “anciens” champs d’action auxquels les écoles réagissent.

Le temps est donc venu de développer quelque chose de nouveau ensemble ! Pour trouver sa voie dans un monde incertain et ingérable et pouvoir mener une vie satisfaisante et autodéterminée, il est nécessaire de répondre à la question de savoir quelles compétences doivent être acquises pour pouvoir façonner un avenir incertain. Bien sûr, le profil professionnel modifié des enseignants est décrit de manière abstraite dans les normes des sciences de l’éducation comme référence. Cependant, cela ne garantit pas la professionnalisation elle-même, car une bonne réglementation de la formation et des examens, les décrets et règlements correspondants ne se traduisent pas automatiquement par l’acquisition correspondante de compétences par les futurs enseignants. Tout didacticien sait qu’un bon manuel ne fait pas à lui seul un bon enseignement. Ainsi, une bonne réglementation de la formation et des examens, les décrets et règlements correspondants ne suffiront pas à eux seuls à produire un enseignant compétent capable de concevoir des cours efficaces pour l’apprentissage.

Le problème est clairement visible à travers l’exemple de la « Formation professionnelle pour le développement durable (BBnE) » : la demande de durabilité et de protection de l’environnement en tant que normes minimales et composantes obligatoires intégrales de tous les métiers de formation en alternance est une décision au niveau administratif. Avec la détermination, il y a aussi un changement dans les exigences pour les enseignants – mais sans qu’un développement des compétences spécifiques au BBnE ait lieu dans les phases de formation des enseignants. Et c’est une grave omission de la part du ministère de l’Éducation que l’EDD ne soit pas incluse dans le cadre stratégique d’action pour les écoles professionnelles.

Les compétences des enseignants sont le facteur essentiel de réussite d’un enseignement de qualité et efficace. En fin de compte, cela signifie également que la formation continue et continue des enseignants doit être stratégiquement alignée – avec des normes claires et un degré d’obligation contraignant. De plus, le système éducatif allemand manque de structures permettant aux enseignants de travailler de manière collaborative et professionnelle. Anne Sliwka a proposé un modèle temporel pour plus de collaboration entre enseignants (cf. https://www.forumbd.de/blog/kollaborative-professionalitaet-wie-ein-neues-zeitmodell-die-zusammenarbeit-von-lehrkraeften-foerdern-kann /). Cependant, le défi scolaire dans une société en évolution rapide se situe à un niveau beaucoup plus profond – et pas seulement depuis la pandémie de Corona. Il s’agit d’une exigence fondamentale et ancienne qui n’a pas été suffisamment satisfaite à ce jour : la capacité des élèves à apprendre de manière autodéterminée, autodirigée et autoorganisée.

La mise en œuvre des processus de modernisation correspondants dans l’éducation nécessite de nouveaux formats d’enseignement et de formation innovants ainsi que des formats de formation continue correspondants pour les enseignants. À bien des égards, un enseignement réussi et accepté ne correspond pas à la vie scolaire quotidienne « traditionnelle ». Horaires, spécifications curriculaires, groupes de classe : Ils doivent être sortis de leurs structures plutôt statiques et transférés vers un concept flexible de gestion de l’information et des connaissances dans le cadre d’un processus de développement de l’école et du séminaire. Si cette hypothèse est correcte, la formation au séminaire d’étude doit changer en conséquence.

La pandémie corona montre clairement que le service préparatoire classique atteint ses limites. Alors que des cadres d’apprentissage avec de nouveaux formats d’apprentissage sont nécessaires, la leçon de 45 minutes est toujours évaluée dans le cadre du service préparatoire (sur l’abolition de la leçon de 45 minutes, voir Meyer & Junghans 2021, p. 126). La formation s’appuie encore sur les structures pédagogiques traditionnelles. De nouvelles formes de perturbations de l’enseignement, par exemple en raison de l’utilisation d’outils numériques ou également à la suite de la crise corona, se sont maintenant développées, tout comme la nécessité de développer des critères de qualité pour un bon enseignement en ligne et de les prendre en compte dans les séminaires formation. Le système scolaire ne sera pas le même après Corona qu’avant Corona. La remise en question générale des concepts pédagogiques communs quant à leur utilité est en cours et met en évidence les lacunes du système qui ne seront pas comblées lorsque chacun reviendra au présentiel tant souhaité (cf. Burow/Kaiser 2022) .

Problème central : ne pas couvrir les besoins ni répondre aux besoins

Fondamentalement, on peut dire que la formation des enseignants allemands ne fait pas son travail de base : la formation n’est ni basée sur les besoins ni basée sur les besoins. « Il y a à la fois trop peu de formation et une formation qui ne répond pas aux besoins des matières et des types d’écoles spécifiques » (Rackles 2020, p. 34). Sur la base du nombre d’élèves, on peut identifier les pays structurellement déficitaires en formation des enseignants par rapport aux autres. Il s’agit de la Basse-Saxe, de la Sarre, du Brandebourg, du Schleswig-Holstein, de la Saxe-Anhalt et de la Thuringe. Il est douteux que la pénurie d’enseignants puisse être résolue par l’embauche d’agences de chasseurs de têtes comme en Saxe-Anhalt.

En plus de 200 ans, la formation des enseignants allemands a connu un véritable changement structurel : le passage de l’examen d’État de Humboldt à un modèle d’études à plusieurs niveaux avec licence et master, qui a été précédé par le transfert de la formation des écoles normales d’enseignants vers les universités. Cependant, ce changement structurel fondamental n’a jusqu’à présent été mis en œuvre que dans 11 des 16 États fédéraux – bien qu’il soit en fait stipulé depuis 2009 dans le cadre du processus dit de Bologne.

La coexistence de formations pédagogiques universitaires de premier cycle et d’études consécutives après le BA/MA rend difficile l’articulation de la formation en seconde phase dans une large mesure. L’orientation vers les normes de formation et l’orientation des compétences (Normes de formation des enseignants, KMK 2019) ne garantit qu’insuffisamment la comparabilité souhaitée de la formation des différentes universités dans l’État fédéral respectif ainsi que la comparabilité à l’échelle nationale (un aperçu de la variété des différents les conditions-cadres se trouvent dans Kunz & Uhl 2021). .

Le service préparatoire dans sa forme actuelle se compose des éléments séminaire, visites de classes, observation, cours indépendants et supervisés. Face aux nouveaux défis de la responsabilité personnelle et de la coopération, la structure est fondamentalement sensée et mérite d’être préservée ; il doit juste être utilisé de manière appropriée et coordonné les uns avec les autres. Du fait des évolutions esquissées, les séminaires d’études doivent se considérer comme des lieux d’apprentissage autonome et concevoir les formations en conséquence. Un système modulaire qui comprend à la fois des domaines de base et des domaines facultatifs pourrait être bénéfique. D’une part, cela couvrirait des normes contraignantes pour tous et, d’autre part, ouvrirait la voie à la formation de profils individuels.

En même temps, la possibilité d’une coopération avec la 3ème phase s’ouvre ici, puisque certains modules – par exemple B. nouvelles formes de ruptures pédagogiques dans l’enseignement à distance – peuvent intéresser aussi bien le professionnel que les collègues expérimentés. En principe, peu importe que les modules soient conçus en coopération par les sponsors de la 2ème et de la 3ème phase ou que les ressources existantes de l’autre phase soient utilisées. La condition préalable est que le personnel de formation des séminaires d’études soit ou soit qualifié de manière complète et continue. Heinz Kaiser

Voici la deuxième partie du message.

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