Wissenschaftler der FH Münster forschen zur Didaktik der virtuellen Welt für die berufliche Bildung

AR et VR trouvent leur place dans la formation professionnelle. Les enseignants des écoles professionnelles et de l’ÜBA doivent être préparés à cela. L’Institut de formation professionnelle des enseignants de l’Université des sciences appliquées de Münster étudie également la didactique du monde virtuel.

Les enseignants en formation professionnelle doivent toujours être à jour, car le développement technologique progresse à grands pas dans de nombreuses professions. Les pistes comme exemple professeur dr Marc Krueger la mécatronique industrielle. « Certaines entreprises documentent désormais les systèmes techniques de manière à ce que leurs installateurs puissent les réparer avec des lunettes AR », explique le technicien en électronique de formation et professeur d’école professionnelle, qui a été didactique de la technologie à l’Institut Université des Sciences Appliquées de Munster enseigne et fait des recherches.

Est-ce que tous les enseignants des lycées professionnels et enseignants en formation inter-entreprises (ÜBA) doivent désormais concevoir leurs cours en réalité augmentée (RA) et en réalité virtuelle (VR) ? Krueger dit non. “Cela devrait être évalué individuellement pour chaque métier de formation”, explique le scientifique. Deux facteurs doivent être pris en compte ici – d’une part, si AR et VR sont déjà utilisés dans la profession respective ; d’autre part, s’il peut aider à la conception du processus d’enseignement.

Applications d’apprentissage en RA et RV

Les employés de l’Institut de formation des enseignants professionnels (IBL) de l’Université des sciences appliquées de Münster reçoivent actuellement un Aperçu. L’une des premières étapes a été de prendre celles qui existent déjà médias d’apprentissage à scruter. “Le applications d’apprentissage dans VR et en RA diffèrent visiblement », résume le professeur Krüger.

VR : cartographie des processus d’action

au dessus de réalité virtuelle devenir particulièrement entier volets des processus d’action professionnelle illustré. Le chercheur donne deux exemples issus du commerce automobile. Les stagiaires peuvent apprendre en VR comment retirer la transmission du moteur pour accéder à l’embrayage ou comment peindre une carrosserie de véhicule. “Bien sûr, la pratique professionnelle est plus complexe, mais en VR, de nombreuses étapes de travail peuvent être pratiquées au préalable.” Cependant, Krüger critique les applications d’apprentissage en réalité virtuelle que le le transfert de connaissances toujours “un peu mince” échoue.

AR : transmettre des connaissances

Au lieu de processus d’action, les applications d’apprentissage ont réalité augmentée plutôt le le transfert de connaissances au premier plan. “Sur un lunettes AR devenir les utilisateurs information ou alors Explications affiché, avec lequel ils acquièrent une augmentation des connaissances », explique le scientifique de l’Université des sciences appliquées de Münster. Par exemple, si vous traversez un bâtiment historique avec des codes QR sur les murs, vous pouvez utiliser les lunettes AR pour découvrir comment le plâtre est composé et les techniques techniques utilisées pour traiter le matériau.

Une demande d’apprentissagela processus de connaissance et d’action en RA les uns avec les autres combiné, est actuellement l’exception. Vous ne pouvez pas encore le trouver en VR.

matériel pour la leçon

éditeurs avec une orientation technique comme Christiani ou Festo sont déjà en mouvement, des aides à l’apprentissage pour un demande d’apprentissage Avec RA et VR pour créer, a sauté. Que le professeurs des écoles professionnelles bientôt emboîter le pas et posséder matériel pédagogique développer pour la salle d’apprentissage virtuelle, voit le professeur Dr. Marc Krüger actuellement pas. Le sien scepticisme le scientifique justifie cela par ses expériences du début des années 2000. “Le développement de logiciels d’apprentissage en ligne par les enseignants des écoles professionnelles a donné des résultats qui donnent à réfléchir avec beaucoup d’efforts. Cela montre que les éditeurs doivent apporter leurs compétences ici.”

Cependant, la production de supports d’apprentissage pour la RA et la VR n’est pas non plus un succès infaillible pour les éditeurs. “En termes de contenu et de technologie, il faut beaucoup de savoir-faire, que les éditeurs développent actuellement. Beaucoup de choses vont se développer dans les années à venir”, prédit Krüger, “les supports d’apprentissage AR et VR deviendront plus exigeants”.

Supports d’apprentissage AR pour l’artisanat

Ce sera aussi un objectif Didactique du monde virtuel développer. Des suggestions pour cela pourraient être Projet de financement “ARihA” livrer, dans lequel l’Institut de formation professionnelle des enseignants de l’Université des sciences appliquées de Münster travaille pour la Chambre des métiers de Basse-Franconie. “Pour le cours inter-entreprises dans leur centre de formation à Schweinfurt Supports d’apprentissage en réalité augmentée développé », explique le professeur Dr. Marc Krüger concept didactique et méthodique, qui vise à soutenir les supports d’apprentissage de la RA avec une valeur ajoutée didactique. Après la réalisation du projet, ce concept didactique et méthodique sera également autres chambres de métiers mise à disposition.

Projet “ARihA” Le projet “Réalité Augmentée dans la formation artisanale” (ARihA) s’inscrit dans le cadre du programme spécial de numérisation des centres de formation professionnelle interentreprises. L’objectif est de tester comment la technologie AR peut être utilisée dans le commerce et comment elle peut être ancrée dans les cursus de formation inter-entreprises. L’objectif est d’utiliser les résultats pour développer un modèle de processus qui implémente la technologie AR dans tous les métiers et à l’échelle nationale dans la formation artisanale. Le projet ARihA, financé par le ministère fédéral de l’Éducation, se termine en juin 2023. Vous pouvez trouver un aperçu des autres projets financés dans l’article en ligne “La RA devrait initialement offrir aux métiers spécialisés les plus grandes opportunités” sur craftssheet.de, qui est sur le thème spécial “Réalité Augmentée et Réalité Virtuelle dans l’artisanat”.
la chercheur suivez également la soi-disant Approche du modèle de conception. “Nous cherchons dans supports d’apprentissage AR existants pour concepts didactiques éprouvésqui passent d’un métier à un autre en formation transférer partir », explique le professeur Dr. Marc Krüger. Avec le développé par la Chambre des métiers de Basse-Franconie Mur lumineux pour la mécatronique automobile il y en a déjà un prototypes. “Le concept de dépannage dans le système d’éclairage d’une voiture remonte à la dépannage dans un classique Installation de la maison de transfert.”

Enseigner dans l’espace virtuel

Le domaine de recherche de l’IBL comprend également l’enseignement dans l’espace virtuel. Ici, ils veulent chercheur suivant comparercomment le Présence en VR du assister une La vidéoconférence est différente. “Vous pouvez le voir dans des outils comme Teams ou Zoom C’est la expressions faciales et la gestemais tout Participant sont seulement comme carrelage disposés sur l’écran”, Krüger critique le résultat “désespacement“.

En revanche, un “spatialité” dans le Monde VR donné. Lorsque défaut de l’espace virtuel, cependant, le scientifique fait que le avatars actuellement encore pas d’émotions pourrait montrer. En conséquence, des informations importantes manqueraient dans la communication. Cependant, ce déficit peut facilement être comblé. “Lorsque les textos sont apparus, les gens se débrouillaient avec les emojis. De plus, d’autres développements techniques sont en vue qui enregistrent les expressions faciales de la personne via les lunettes VR et les transfèrent à l’avatar.”

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Texte: / craftssheet.de

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